|
|
|
"הנה זה בא"
לקראת הגשת הממ"ן הראשון בקורס
|
|
|
|
הסמסטר כבר בעיצומו, ובחלק גדול מן הקורסים הסטודנטים והסטודנטיות יגישו בקרוב את המטלה הראשונה שלהם.ן. ההכוונה הראשונית והמשוב שניתן לכל סטודנט.ית יסייעו לו או לה לדייק את התשובה, להעריך את מידת השליטה בתוכני הקורס, ולתכנן את המשך הלמידה.
איך נוכל לסייע לסטודנטים.ות בקבוצה שלנו לכתוב את המטלה נכון יותר? כיצד נוכל למקד אותם.ן, באופן שיקל גם עלינו את בדיקת המטלות? הנה כמה הצעות פרקטיות:
|
|
|
|
|
ערכו תיאום ציפיות ותנו הנחיות מפורשות
|
|
|
|
הקדישו כמה דקות כדי לעבור יחד עם הסטודנטים.ות על כל שאלות הממ"ן. ביחס לכל שאלה, פשטו את ההנחיות וציינו לפני הסטודנטים.ות מה בדיוק מצופה מהם.ן לעשות. אם יש הנחיות ספציפיות, הציגו אותן (לדוגמה: ניסוח התשובה באופן עצמאי ובמילים שלהם.ן, הקפדה על היקף התשובה במקרה שישנה הגבלה, ארגון תשובה לשאלת השוואה בטבלה וכו').
כדי להבהיר את חשיבות העבודה העצמאית על המטלה, הדגישו כיצד היא תורמת ללימוד החומר (למשל: מספקת הזדמנות לבדוק את מידת ההבנה באמצעות המשוב שמתקבל, לחזור על נושאי הקורס המרכזיים, להכין סיכומים שיהיו שימושיים בעת הלימוד לבחינת הגמר ועוד).
כמו כן, הקפידו להבנות את תהליך העבודה כך שיהיה ברור לסטודנטים.ות מהם שלבי הפעולה שעליהם.ן לבצע לפני הגשת המטלה, במהלכה ואחריה.
- לפני: ריכוז חומר הלימוד הנוגע לממ"ן, קריאה יסודית של משאבי הלימוד הרלוונטיים, סימון הרעיונות המרכזיים בכל פסקה, ארגון המידע בטבלאות, בתרשימי זרימה ועוד.
- במהלך: ניתוח שאלות הממ"ן, תכנון התשובה וכתיבתה, בקרה עצמית.
- אחרי: קריאת הערות המנחה בקפידה, התעמקות בפתרון לדוגמה (אם פורסם), פנייה למנחה לקבלת הבהרות נוספות, במידת הצורך.
|
|
|
|
|
מקדו את הסטודנטים.ות בדרישות השאלה
|
|
|
|
קראו בעיון את השאלה עם הסטודנטים.ות, והבחינו בין מרכיביה. תרגלו עימם.ן את איתור תחום השאלה (הנושא הרחב שבו עוסקת השאלה), את זיהוי מוקד השאלה (ההיבט הספציפי שסביבו יש למקד את התשובה) ואת מילות ההוראה (המנחות מה נדרש לעשות: להגדיר, להשוות, להסביר, להדגים, ליישם וכדומה). חשוב לוודא שהסטודנטים.ות יודעים.ות איך עליהם.ן לפעול בהתאם למיומנויות שנדרשות בשאלה: מה אמור להיכלל בהגדרת מושג? כיצד להבנות השוואה על בסיס קריטריונים? בשונה, למשל, מהסבר או מתיאור שאינם כוללים השוואה.
אם יש בשאלה כמה רכיבים – הקפידו להתייחס לכולם. צעדים אלה יקלו על הסטודנטים.ות להבחין בין עיקר לטפל, לתכנן את מבנה התשובה ואת כתיבתה.
|
|
|
|
כדאי להציג לסטודנטים.ות דוגמה לתשובה טובה (לשאלה שאיננה משאלות הממ"ן, אך דומה לה בדרישות). עברו איתם.ן על מבנה התשובה, והדגישו את ההיבטים החשובים עבורכם.ן (למשל: כתיבה ברורה ומאורגנת, חלוקה לפסקות, שימוש במונחי הקורס, שילוב מילות קישור מתאימות ועוד). לחלופין, ניתן להציג תשובה טעונת שיפור, ולבקש מהסטודנטים.ות לתקנה.
|
|
|
|
|
הציעו סיוע והכוונה בלמידה
|
|
|
|
הזמינו את הסטודנטים.ות לפנות אליכם.ן בכל שאלה הנוגעת לממ"ן בפרט, ולתוכני הקורס בכלל, וציינו כיצד ניתן ליצור עימכם.ן קשר (במייל, בפורום, בשעת ההנחיה הטלפונית האישית). בד בבד, הציעו לסטודנטים ולסטודנטיות להיעזר במגוון הסדנאות וההדרכות האישיות שמציע המדור לפיתוח כישורי למידה, לשיפור מיומנויות הלמידה שלהם.ן.
|
|
|
|
הלמידה מהממ"ן הראשון מתרחשת גם לאחר הגשתו. לכן, בייחוד כאן, חשוב להקפיד על משוב מילולי מפורט, שיספק לסטודנט.ית תמונה ברורה על ביצועיו.ה. חשוב להבחין בין הערות הקשורות לתוכן הנלמד, לבין הערות הקשורות למיומנות הספציפית שנדרשה בשאלה. ככל שהמשוב על המטלה יתמקד יותר בשני המרכיבים הללו, כך תגדל מודעות הסטודנטים.ות למיומנויות הלמידה הנדרשות מהם.ן.
כתבו הערות ממוקדות ולא כלליות (לדוגמה: "חסרה התייחסות לשלב X", ולא: "חלקי"), וגם המלצות ישימות שיבהירו מה נדרש לעשות בממ"נים הבאים. האירו גם נקודות חיוביות לשימור, והקפידו על ניסוח מכבד ולא שיפוטי.
לאחר פרסום ציוני הממ"ן והמשובים, תוכלו לשלוח לסטודנטים.ות שלכם.ן הודעה בפורום הקבוצתי באתר הקורס (אם ישנו), או מייל - ולשתף אותם בנתונים על אודות המטלה (למשל: מה אחוז הסטודנטים.ות שהגישו את המטלה, מה הציון הממוצע בה וכד'). מומלץ לכלול בהודעה מילות שבח שיחזקו את הסטודנטים.ות ויעודדו אותם להגיש מטלות נוספות. אם היו טעויות שחזרו על עצמן, או נקודות מסוימות שתרצו לחדד לקראת הממ"נים הבאים – מוטב לציין גם אותן בקצרה, ולצרף להודעה קישורים למשאבים רלוונטיים באתר הקורס או בהקלטות המפגשים שמהם יוכלו ללמוד (תודה לאביטל סגן-כהן מהמחלקה לחינוך ולפסיכולוגיה על ההצעה המועילה).
|
|
|
|
מידע, טיפים וכלים נוספים להנחיה מרחוק תמצאו כאן
|
|
|
|
|
|
|
