• שביעות רצון, ייעול ומוטיבציה – שילוב "כיתה הפוכה" בהנחיה תורם להוראה וללמידה: בתהליך ההוראה הוא מגביר את שביעות הרצון של המנחים ושל המנחות, מייעל את ההוראה ומסייע לניצול זמן יעיל יותר של מפגש ההנחיה. אצל הלומדים והלומדות, כיתה הפוכה תורמת לפיתוח למידה עצמאית ואחראית, להעלאת המוטיבציה ללמידה ולשיפור ההישגים.
• שיפור האינטראקציה והקשר האישי עם הלומדים והלומדות – חיסכון בזמן הקנייה מאפשר למידה פעילה (אישית או קבוצתית) ושיפור האינטראקציה בין המנחה לבין הסטודנטים והסטודנטיות. הוא מאפשר למידה מעמיקה יותר בכיתה ויחס אישי ללומדים  וללומדות – המנחה פנויה יותר לעבור בין קבוצות עבודה או באופן פרטני ולהציע מענה או משוב אישי קצר.
• קצב התקדמות מותאם אישית – למידה בבית מאפשרת ללומד או ללומדת תהליך הקניה בקצב המתאים – הקצאת זמן בהתאם להעדפות או לפניות של הלומדים, קריאה או צפייה חוזרת, כתיבת הערות או סיכום.
• טיפוח מיומנויות למידה חיוניות – מודל הכיתה ההפוכה מעודד את הלומדים לפתח יכולת למידה עצמית ומיומנויות ואף לשכלל אותן, באמצעות התנסויות משותפות ופרטניות.

מתי כדאי לעשות זאת?

על מה כדאי להקפיד?

• רצף הלמידה ולוח הזמנים:

• חשיבה על חוויית המשתמשת: השקעה בחוויית הלמידה של הסטודנטים ושל הסטודנטיות מצריכה זמן ומשאבים (אבל לאחר השקעה חד פעמית ישמשו אתכם לאורך זמן). בתמורה, היא מציעה חוויית למידה מובנית, מעשירה, מעניינת ומהנה בשני השלבים – הן בלמידה העצמאית והן במפגש הסינכרוני. כדאי להסביר לסטודנטים את הקשר בין השלבים ואפשר לשתף אותם ברציונל העומד מאחוריהם.
• שימוש בטכנולוגיה מיטבית: איכות חומרי הלימוד המיועדים ללמידה עצמית משפיעה על היכולת של הסטודנטים והסטודנטיות ללמוד מהם. לכן חשוב לבחור את הפורמט המיטבי להעברת החומר (טקסטים, תמונות, סרטים, קטעי שמע), ולוודא שאיכותו טובה.
• הקפדה על זמן הצילום: רצוי שאורך קטע מצולם – יחידת למידה מצולמת או מוקלטת – לא יעלה על שבע [7] דקות. אפשר ליצור כמה יחידות ללמידה עצמית. חשוב לחלק את המידע בסרטונים על פי היגיון מנחה וסדר צפייה, ולהסביר אותם לסטודנטים.
  מרכז.ת הוראה - רוצה להפיק סרטוני הקנייה קצרים כבסיס לכיתה הפוכה? לקבל הכוונות והמלצות בהיבטים פדגוגיים וטכניים? הירשם.י להפנינג "ספיד וידיאו", שיתקיים ב- 16.8 וב- 23.8. לפרטים נוספים ולהרשמה, לחץ.י כאן.
• למידה פעילה: במטרה לשמור על ערנות וריכוז של הלומדים לאורך כל הלמידה וכדי לסייע בהטמעת החומר, חיוני להפעיל אותם לאחר כל קטע הוראה קצר. לדוגמה, לבקש מהם להשיב על בוחן קצר שמורכב משאלות פשוטות, ליישם או לפתור תרגיל או בעיה, לבצע משימת כתיבה קצרה (של פסקה או מושג). מחקרים מראים שאפילו פעילויות קצרות הדורשות תשובה על שאלה פשוטה ברמת ידע או הבנה, תורמות לשיפור ההישגים ומחזקות את ההבנה.
• משוב אוטומטי ואישי: מומלץ לשלב משוב מיידי ללומדים בשני השלבים: לאחר סיום כל יחידת למידה עצמית אפשר להציע משוב אוטומטי. בלמידה סינכרונית פעילה, חשוב לתת משוב מיידי מחזק וכן הבהרות במקרה של שגיאות או אי־דיוקים, באופן שיקדם את הלמידה.
• נתונים: אלה יסייעו לכן ולכם להבין את תהליך הלמידה של הסטודנטים והסטודנטיות ולהגיב בזמן אמת לקשיים. לדוגמה, שאלות שרבים ענו עליהן תשובה שגויה, סרטון שלא צופים בו, פעילות בפורום או ביישומים שיתופיים כמו annoto וכדומה. אפשר להיעזר לצורך כך באנליטיקות הלמידה באתר הקורס.